Sejarah Pelayanan Pendidikan Anak Dengan Gangguan Motorik

TUGAS MATA KULIAH

ORTOPEDAGOGIK ANAK DENGAN GANGGUAN MOTORIK

Disusun guna memenuhi mata kuliah ortopedagogik tentang sejarah pelayanan pendidikan anak dengan gangguan motorik

Dosen Pengampu : Drs. A. Salim Choiri, M.Kes.

Dewi Sri Rejeki, S.Pd., M.Pd.

Disusun oleh :

M. Farid Abraham                  (K5112046)

Muhammad Fahri A.               (K5112047)

Rahmad Adi Wibowo             (K5112059)

Rizki Dian Puspa                    (K5112062)

Septika Puji Astuti                  (K5112065)

Wara Rukmi M.                      (K5112073)

Whannik Riptiningsih             (K5112074)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2012

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................   1

DAFTAR ISI  ............................................................................................................   2

BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................................   3

A.      Latar Belakang ....................................................................................................    3

B.       Rumusan Masalah ................................................................................................   3

C.       Tujuan ..................................................................................................................  3

D.      Manfaat ................................................................................................................  4

BAB II PEMBAHASAN ............................................................................................   5

A.      Sejarah Pelayanan Pendidikan

Anak Dengan Gangguan Motorik .........................................................................    5

BAB III  PENUTUP  .................................................................................................    10

A.      Kesimpulan ...........................................................................................................   10

B.       Saran ....................................................................................................................   11

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................   12

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Anak dengan gangguan motorik biasa disebut dengan istilah anak tunadaksa. Tunadaksa adalah kelainan yang meliputi cacat tubuh atau kerusakan tubuh, kelainan atau kerusakan fisik dan kesehatan yang biasa terjadi pada tulang, otot, serta sendi sebagai akibat dari kerusakan otak atau saraf tulang belakang. Jadi, anak tunadaksa adlah seseorang yang yang mengalami kelainan tubuh pada tulang, otot, dan sendi yang disebabkan oleh kerusakan otak atau saraf tulang belakang, sehingga bagian tubuh yanng mengalami kelainan tidak dapat berfungsi secara normal.

Pada mulanya, anak tunadaksa dianggap sebagai anak yang tidak berguna dan tidak pantas untuk hidup. Anak tunadaksa bahkan mendapat perlakuan yang tidak manusiawi bahkan dikucilkan. Namun seiring dengan perkembangan zaman, anak tunadaksa mulai dipandang sebagai manusia normal pada umumnya. Anak tunadaksa telah diakui keberadaannya, dilindungi, dan telah diakui hak – haknya termasuk hak untuk mendapatkan layanan pendidikan. Lalu, bagaiman sejarah dan proses perkembangan pelayanan pendidikan snsk dengan gangguan motorik atau tunadaksa tersebut? Dalam makalah ini akan dijabarkan sejarah dan perkembangan pelayanan pendidikan anak dengan gangguan motorik atau tunadaksa.

B.       Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah yang akan dibahas dalam makalah dalam makalah ini adalah bagaimana sejarah dan perkembangan pelayanan pendidikan anak dengan gangguan motorik?

C.       Tujuan

            Tujuan dari penulisan makalah ini, sebagai berikut :

1.    Membantu mahasiswa program studi Pendidikan Luar Biasa dalam memahami sejarah dan proses perkembangan pelayanan pendidikan anak dengan gangguan motorik

2.    Memberikan referensi mengenai sejarah dan perkembangan pelayanan pendidikan anak dengan gangguan motorik

D.      Manfaat

             Manfaat dari penulisan makalah ini, sebagai berikut :

1.    Mahasiswa program studi Pendidikan Luar Biasa dapat memahami sejarah dan proses perkembangan pelayanan pendidikan anak dengan gangguan motorik

2.    Mahasiswa program studi Pendidikan Luar Biasa mendapatkan referensi mengenai sejarah dan perkembangan pelayanan pendidikan anak dengan gangguan motorik

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Sejarah dan Perkembangan Pelayanan Pendidikan Anak dengan Gangguan Motorik

Anak dengan gangguan motorik atau biasa disebut dengan istilah anak tunadaksa erat hubungannya dengan anak cacat yang tidak berguna. Anak-anak tunadaksa (cripple) pada zaman Renaissance pernah disebutnya sebagai setan (satan) yang disejajarkan dengan makhluk jahat (evil) dan tidak pantas untuk diberi hidup. Dengan demikian tidak ada artinya sama sekali keberadaan anak-anak tunadaksa.

Namun dengan perkembangan, perhatian masyarakat baik di Indonesia maupun dunia mulai menyadari keberadaan anak tunadaksa atau anak dengan gangguan motorik. Masyarakat mulai mengakui keberadaan dan mulai menyadari bahwa anak tunadaksa tersebut memiliki potensi seperti anak normal jika mendapatkan pelatihan atau pelayanan pendidikan yanng tepat. Oleh karena itu, perkembangan pelayanan pendidikan yang dipelopori oleh para ahli mulai berkembang di seluruh dunia.

Dr. William John Little merupakan seoranng ahli ilmu kedokteran yang pertama kali tertarik meneliti dan menolong anak – anak yang menunjukkan gejala spastik diplegia pada tahun 1861. Hasil kerja Dr. William John Little kemudian diikuti ahli – ahli lain, seperti Dr. Sigmund Freud (1883) dan Sir Willian Osler (1889).

Berdirinya rumah sakit yang menerima pasien - pasien tunadaksa di Boston tahun 1862, yang kemudian menyebar ke negara-negara lain. Penyebaran perkembangan  pelayanan bagi anak tunadaksa terutama dalam aspek pendidikan di dunia, diantaranya :

v  Di Amerika Serikat, Winthrop Phelps dan Earl Carlson merupakan praktisi di bidang kedokteran yang memelopori pemberian pertolongan dan pelayanan bagi anak tunadaksa. Winthrop Phelps menekankan bentuk bantuan anak tunadaksa pada aspek kedokteran seperti fisioterapi dan penggunaan brances. Sementara Earl Carlson tertarik mengamati anak tunadaksa sejak lahir dan memberikan pertolongan tertentu sesuai dengan kebutuhan anak tunadaksa tersebut baik pada aspek medik maupun aspek sosial psikologis. Meski perhatian pelayanan anak tunadaksa mengalami perkembangan, namun pusat perhatiannya masih tertuju pada kasus – kasus yanng bersifat individual. Tempat pelayanan masih berada di rumah sakit atau di samping klinik – klinik ortopedi tanpa guru khusus untuk tunadaksa. Tidak jelas program pendidikan dan jenjanng pendidikannya. Pada umumnya materi pelajaran yang diajarkan terutama latihan sensomotoris, latihan sosialisasi, dan beberapa bentuk kegiatan praktis ADL (Activity Daily Living). Bahkan anak tunadaksa langsung diberikan latihan vokasional, seperti pendidikan menjahit, fotografi, membuat boneka, hingga reparasi jam. Baru pada tahun 1945 di Amerika Serikat berdiri sekolah swasta yang bernama School of Earl Carlson di Hampton Timur, dan Long Island melengkapi Children’s Rehabilitation Centre di Cockeyville dekat Baltimre di bawah penanggung jawab Winthrop Phelps.

v  Di Australia, pelayanan pendidikan anak tunadaksa telah dirintis sejak abad ke 18, namun baru berkembang pada tahun 1945 dengan berdirinya Pusat Pelayanan Anak Cerebral Palsydi Adelaide. Perkembangn pelayanan pendidikan bagi anak tunadaksa dipelopori oleh Mr. dan Mrs. Mcleod serta Dr. Claudia Burton sebagai direktur bidang medis yang juga dibantu oleh dua orang dokter sebagai staf. Pada tahun 1946, Pusat Pelayanan Anak Cerebral Palsy dilengkapi dengan sekolah untuk anak Cerebral Palsy (Spastic School) dengan biaya operasional ditanggung oleh “Education Department of New South Wales”. Tidak seluruh peserta didik di Pusat Pelayanan Anak Cerebral Palsy mengikuti pendidikan di sekolah. Hanya peserta didik yang berdasarkan asesmen memungkinkan dapat dikembangkan kemampuannya yang menjadi siswa di sekolah Cerebral Palsy. Terdapat 4 hingga 6 orang peserta didik untuk setiap kelas agar proses pembelajaran efisien. Dalam perkembangannya, sekolah Cerebral Palsy dilengkapikapi dengan Taman Kanak – Kanak Cerebral Palsy (Kindergarten). Pengelolaan Taman Kanak – Kanak Cerebrl Palsy dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu kelompok anak yang memerlukan alat bantu ambulasi dan kelompok yang tidak memerlukan alat bantu ambulasi. Namun, secara keselurihan, peserta didik mendapatkan pertolonhan dari ahli okupasional dalam hal bimbingan perkembangan fisik dan psikis untuk memperbaiki sikap tubuh dan penyesuaian sosial anak. Perkembangan pelayanan anak tunadaksa di Australia menyebar ke kota – kota lain dengan cepat. Pada umumnya, pendiri pusat – pusat pelayanan anak tunadaksa dimulai oleh pihak swasta atau yayasan. Setelah lembaga dapat berdiri, baru kemudian Departemen Pendidikan Australia membentu biaya penyelenggaraannya. Demikian juga dengan bidang guru khusus, kurikulum, alat – alat pendidikan, dan lain – lain.

v  Di Inggris, pertolongan dan pelayanan pendidikan bagi anak tunadaksa dimulai dari kasus – kasus

     Cerebral Palsy secara individual. Pada tahun 1941, Henry Weston merupakan orang pertama yang memberikan pelayanan dan pertolongan pada anak tunadaksa (Cerebral Palsy), setelah mempelajari cara – cara kerja yang dilakukan oleh Phelps dan Croydon yang sekaligus menyelenggarakan asrama bagi anak – anak tunadaksa. Tahun 1948, jumlah sekolah untuk anak tunadaksa bertambah dua buah, yaitu Westerlea di Edinberg dan Carlson House School di Birmingham. Kedua sekolah tersebut memiliki peranan penting bagi perkembangan pelayanan pendidikan anak tunadaksa terutama Cerebral Palsy di seluruh Inggris sejak dahulu hingga sekarang.

Perhatian masyarakat di seluruh dunia dengan anak luar biasa semakin mempercepat laju perkembangan pertolongan dan pelayanan pendidikan bagi anak tunadaksa. Cepat laju perkembangan tersebut juga terjadi di Indonesia. Perkembangan layanan pendidikan bagi anak tunadaksa di Indonesia tidak dapat dipisahkan dari keberadaan Rehabilitasi Centrum (RC) di Surakarta dibawah naungan Departemen Sosial dan Departemen Pertahanan yang didirikan oleh Prof. Dr. Soeharso tahun 1946 yang kini bernama Panti Sasana Bina Daksa dan terletak di belakang rumah sakit Moewardi, Surakarta. Pada mulanya, Rehabilitasi Centrum atau Panti Sasana Bina Daksa ini memberikan perawatan dan rehabilitasi orang – orang dewasa yang menderita cidera pada anggota gerak akibat perang (eks-pejuang), seperti operasi ortopedi, pemberian alat bantu penguat tubuh (orthosis). Semakin lama pengunjung Rehabilitasi Centrum tidak hanya para eks-pejuang atau korban perang saja, tetapi juga penderita cacat usia anak – anak, maka pada tanggal 5 Februari 1953 Dr. Seoharso bersaa dengan organisasi ibu – ibu Surakarta mendirikan Yayasan Penderita Anak Cacat (YPAC) yang bertempat di Jl. Slamet Riyadi 364, Surakarta. YPAC ini khusus untuk memberikan pertolongan bagi anak cacat (tunadaksa) usia anak – anak. Pada awalnya YPAC hanya memusatkan perhatian pada bidang perawatan anak cacat tubuh, akan tetapi dalam perkembangannya YPAc juga menangani aspek sosial dan pendidikan, termasuk juga untuk anak Cerebral Palsy. YPAC yang berlokasi di Surakarta akhirnya membuka cabang di beberapa kota di Indonesia seperti Surabaya, Bandung, Semarang, dan Jakarta. Pada mulanya YPAC yang berlokasi di Surakarta berstatus sebagai kantor pusat. Namun setelah kantor pusat YPAC dipindahkan di Jakarta, YPAC Surakarta berstatus menjadi cabang.

Unit pendidikan yang dikelola YPAC sebenarnya tidak hanya anak – anak Cerebral Palsy, melainkan juga anak – anak cacat fisik lain, seperti polio, muscle dystropy, congenital anomaly, dan lainnya. Menurut kurikulum SLB/D tahun 1977 dan Kurikulum SLB/D yang disempurnakan tahun 1984, lembaga pendidikan yang khusu mendidik anak – anak tunadaksa atau Sekolah Luar Biasa (SLB) bagian D terdiri atas dua unit, yaitu SLB/D (unit polio) dan SLB/D₁ (unit Cerebral Palsy). Perkembangan terakhir menurut Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 0126/U/1994 tentang Kurikulum PLB 1994, maka satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan bagi anak Cerebral Palsy termasuk PLB jenis kelainan Ganda.

Pada tanggal 8 Agustus 1954 dibuka sekolah YPAC mulai dari tingkat Taman Kanak – Kanak (TK) hingga Sekolah Rakyat yang sekatang telah berubah nama menjadi Sekolah Dasar (mulai dari kelas 1 hingga kelas 6). SMP YPAC didirikan pada tahun 1970 dan SMP LB didirikan pada tahun 1977. Kebanyakan anak yang bersekolah di YPAC menderita polio atau cacat fisik lain dengan intelegasi normal dan cerebral palsy.

Pada bidang pendidikan telah terjadi perubahan layanan pendidikan berintegrasi dengan anak normal dalam kelas dan sekolah. Konsep pendidikan baru ini dimulai di Scandinavia (1968), kemudian berkembang di Amerika Serikat lalu diikuti oleh negara – negara lain.

Bentuk – bentuk pendidikan integrasi dilihat dari bentuk pelaksanaannya adalah sebagai berikut :

Ø Integrasi penuh (integrasi fungsional)

ALB dapat mengikuti seluruh bidang studi di kelas anak – anak normal, tetapi mereka hanya mendapatkan pelayanan khusus dalam aspek mengatasi jenis dan tingkat kecacatannya.

Ø Integrasi sebagian (integrasi sosial)

Sebagian bidang studi dapat diikuti bersama – sama anak normal di kelas biasa dan sebagian diikuti di kelas sendiri, mereka tetap mendapatkan pelayanan khusus untuk mengatasi mesing – masing jenis dan tingkat kelainan yang disndang.

Ø Integrasi lokasi (integrasi lingkungan fisik)

ALB dididik bersama – sama dala satu gedung yang menjadi satu dengan anak – anak normal, tetapi dala pelajaran bidang – bidang studi semuanya terpisah dalam ruangan yang berbeda. Mereka hanya berada satu lokasi dengan anak normal pada saat – saat istirahat, upacara, dan kegiatan lain yang sejenis. (M. Amin, 1994)

Kecenderungan baru dalam konsep pendidikan integrasi bukan berarti sekolah – sekolah khusus akan ditiadakan. Karena sekolah khusus (TKLB, SDLB, SLTPLB, dan SMLB) tetap akan diperlukan bagi anak – anak yang karena kondisinya tidak mungkin diintegrasi.

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan

ü  Dr. William John Little merupakan seoranng ahli ilmu kedokteran yang pertama kali tertarik meneliti dan menolong anak – anak yang menunjukkan gejala spastik diplegia pada tahun 1861.

ü  Berdirinya rumah sakit yang menerima pasien - pasien tunadaksa di Boston tahun 1862, yang kemudian menyebar ke negara-negara lain.

ü  Di Amerika Serikat, Winthrop Phelps dan Earl Carlson merupakan praktisi bbidang kedokteran yang memberikan pertolongan kepada anak tunadaksa. Materi pembelajaran yang diajarkan ialah latihan sensomotoris, latihan sosialisasi, dan beberapa bentuk kegiatan praktis atau Activity Daily Living. Untuk anak Cerebral Palsy diberikan pendidikan vokasional seperti menjahit, fotografi, membuat boneka, dan reparasi jam. Baru tahun 1945 berdiri sekolah swasta yang bernama School of Earl Carlson di Hampton Timur dan Children’s Rehabilitation Centre di Cockeyville.

ü  Di Australia, Mr. dan Mrs. Mcleod adalah pelopor pertama pemberian pertolongan dan pelayanan bagi anak tunadaksa di Australia. Tahun 1946 Pusat Pelayanan Anak Cerebral Palsy di Adelaide dilengkapi dengan sekolah untuk anak Cerebral Palsy (Spastic School). Dalam perkembangannya, sekolah Spastic School dolengkapi dengan Taman Kanal – Kanak Cerebral Palsy (Kindergartin). Seluruh peserta didik akan mendapatkan pertolongan dari ahli terapi okupasional. Pada umumnya pendiri pusat pelayanan anak Cerebral Palsy dimulai oleh pihak swasta atau yayasan yang setelah berdiri biaya penyelenggaraannya dibantu oleh Departemen Pendidikan negara Australia.

ü  Di Inggris, tahun 1941, Henry Weston merupakan orang pertama yang memberikan pelayanan dan pertolongan pada anak tunadaksa (Cerebral Palsy), sekaligus menyelenggarakan asrama bagi anak – anak tunadaksa. Tahun 1948, jumlah sekolah untuk anak tunadaksa bertambah dua buah, yaitu Westerlea di Edinberg dan Carlson House School di Birmingham.

ü  Di Indonesia, tahun 1946 berdiri Rehabilitasi Centrum (RC) di Surakarta oleh Prof. Dr. Soeharso. Kemudian berkembang dengan didirikannya YPAC pada tanggal 5 Februari 1953 oleh Prof. Dr. Soeharso yang memusatkan perhatian pada bidang perawatan anak cacat tubuh, aspek sosial, dan pendidikan bagi anak tunadaksa. Setelah itu baru berkembang ke kota – kota lain di seluruh Indonesia seperti Semarang, Surabaya, Bandung, Jakarta, Ujung Pandang, dan lain – lain dengan kantor pusat yang berada di Surakarta. Terdapat konsep pendidikan baru bagi anak tunadaksa yang berupa pendidikan integrasi.

B.       Saran

1.         Adanya peningkatan kualitas pelayanan pendidikan bagi anak dengan gangguan motorik atau anak tunadaksa

2.         Adanya peningkatan sarana dan prasarana yang dapat menunjang pelayanan pendidikan bagi anak dengan gangguan motorik atau anak tunadaksa

3.         Adanya penyediaan kesempatan kerja bagi anak dengan gangguan motorik atau anak tunadaksa

DAFTAR PUSTAKA

Somantri, Sutjihati. 1996. Psikologi Anak Luar Biasa. Depdikbud: Jakarta

Choiri, Salim. 1996. Pendidikan Bagi Anak Cerebral Palsy. Depdikbud: Surakarta

Hasil Observasi Lapangan di Yayasan Pendidikan Anak Cacat (YPAC) Surakarta